Пояснительная записка
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного
отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ,
совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности
в школе и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения служит
реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и
возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития,
способности к усвоению базового уровня образования. Получение детьми с ОВЗ
образования
является
одним
из
основных
и
неотъемлемыхусловийихуспешнойсоциализации,обеспеченияихполноценногоучастия
в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Рабочая программа коррекционной работы педагога-психолога для обучающихся с
ОВЗ (умственная отсталость) (вариант 1) составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от29декабря 2012г.№
273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образованияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья(Приказом
Минобразования РФ от 19.12.2014 г. № 1598);
Федеральный государственный образовательный стандарт об оразовании обучющихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.












Актуальность проблемы.
Умственная отсталость (УО) — это стойко выраженное снижение познавательной
деятельностиребенка,возникшеенаосновеорганическогопораженияцентральной
нервной системы. Следствием этого, по ряду причин присоединяются нарушения
эмоционально-волевой сферы, личностных качеств и поведения.
Для обучающихся с умственной отсталостью характерны:
Низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно
сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки
предметов);
Замедленность и суженность объема всех видов восприятия, их недостаточная активность;
Недостаточноеразвитиепамяти,замедленныйтемпусвоениявсегонового,непрочность
сохранения и неточность воспроизведения, быстрота забывания, запоминание
механическое
Низкий уровень развития внимания вследствие быстрой истощаемости психических
процессов и органического поражения головного мозга;
Недостаточное развитие мелкой моторики;
Очень низкая речевая активность, скудный запас знаний об окружающей
действительности,спонтаннаяречьотличаетсябедностьюсловаря,отмечаютсятрудности
понимания логико-грамматических конструкций;
Очень слабая и не стойкая и познавательная активность, интерес к учебной
деятельности не выражен;





1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.







Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость: отсутствие
воли, повышенная внушаемость, тревожность, низкая самооценка, проявление
агрессивности,импульсивность,расторможенность,эйфорическийфоннастроенияидр.;
Состояниенервнойсистемыослаблено-детиотказываютсяотвыполненияуженачатой
деятельности, у них появляются головные боли, что приводит к повышенной
истощаемости и низкой работоспособности.
Данная программа кроме развития всех психических процессов ориентирована и на
личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции
эмоционально – волевой сферы.
Цель психологической программы–создание социально-психологических условий для
полноценного психического и личностного развития обучающихся и их успешного
обучения.
Коррекция познавательной ,эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.
Задачи коррекционной работы:
Развитие всех психических процессов (восприятия, мышления ,памяти, свойств внимания,
воображения), мелкой моторики;
Формирование положительной мотивации к обучению;
Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевойсферы, навыков
коммуникации, повышение самооценки, предупреждение агрессивности);
Создание благоприятного психологического климата;
Формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми;
Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям
Оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций;
Психологическое просвещение педагогов и родителей.
Принципы коррекционной работы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
лёгкой умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решениипроблемребёнка;участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям)непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника с
учетом изменений в их личности.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Методы и приемы работы с умственно отсталым ребенком.
Сказкотерапия–этонаправлениепрактическойпсихологии,использующеересурсы сказок
для решения целого ряда задач: нравственное воспитание, развитие фантазии, снятие
психоэмоционального напряжения и т.д.

Арт-терапия–вид психологической коррекции, основанный на искусстве, т.е.это любая
творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование). Цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности
самовыражения. Этот метод вызывает наибольшие положительные эмоции у детей.
Эффективнывсевидытворчества,нонаиболеечастоиспользуетсярисованиеилепкаиз
пластилина. На занятиях используются различные краски (обычные акварельные,
пальчиковые), пластилин, тесто и масса для лепки и т.д.
Игротерапия-направлениевреабилитацииэмоциональныхиповеденческихрасстройств
с
использованием игр.
Направления коррекционной работы и их характеристика
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа.
- Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- Анализ результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
 Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей(беседы ,анкетирование,
интервьюирование, тестирование);
 Наблюдение и за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
 Беседы с учащимися, учителями и родителями,
 Изучение работ ребенка(тетради, рисунки, поделкии т.п.) и др.
 Оформление документации (психолого-педагогические заключения ,мониторинг).
2. Коррекционно-развивающая работа - обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 Составление и ндивидуальной программы психологического сопровождения учащегося;
 Формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 Организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
 Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;
 социальноесопровождениеученикавслучаенеблагоприятныхусловийжизнипри
психотравмирующих обстоятельствах.
Впроцессекоррекционно-развивающейработыиспользуютсяследующиеформыи методы
работы:
 занятия индивидуальные и групповые,
 игры, упражнения, этюды,
 психокоррекционные методики,
 беседы с учащимися,
 организациядеятельности(игра,труд,изобразительная,конструированиеи др.).
3. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:

психолого-педагогическоеконсультированиепедагоговпорешениюпроблемвразвитиии
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
консультативнуюпомощьсемьеввопросахрешенияконкретныхвопросоввоспитанияи оказания
возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа,семинар,лекция,консультация,консультированиепедагоговиродителей;
разработка
методических
материалов
и
рекомендаций
учителю,
родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательногоибезоценочногоотношениякконсультируемому,ориентациинаего нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа включает:
проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейпоразъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
психологическое просвещение родителей и педагогов с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.










Тематическое планирование коррекционно-развивающего курса.
№
п/п

Тема

1

Диагностическое
занятие

2

Мир эмоций

3

Техники снятия
мышечного и
эмоционального
напряжения

Характеристика основных видов деятельности





Рисунок«Дом .Дерево. Человек.»;
«Лесенка»В.Г.Щур;
«Моя семья»
Игры«Чувства природы»,«Вредное чувство
обида, пожалей обиженного»
 Просмотр фильмов;
Моделирование из различных материалов
 Просмотр фильмов
 Упражнение «Угадай эмоцию»
 Дыхательные упражнения;
 Парные упражнения;
 Упражнения с бумагой;
 Упражнения«Лимон»«Штанга»;
 Закрашивание мандал

Кол-во
часов
3
6

7

4

Мой портрет

5

«Я могу»

6














Я и люди вокруг меня




6
Прослушивание, чтение, повторение;
Работа с раздаточным материалом
Цепочка образов
Метод ассоциаций
Решение задач загадок ребусов
6
Исследование
Решение различных типов задач (текстовых и
качественных задач)
Написание мини-рассказов
Упражнение«Границы моих желаний»
6
Просмотр фильмов
Исследование
Решение различных типов задач(текстовых и
качественных задач)
Объяснение наблюдаемых явлений
Работа с пластилином
Итого:34 часа

Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционная программа разработана для учащихся с ОВЗ (умственная
отсталость), составлена на основе АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1) и
соответствует Примерной адаптированной основной образовательной программе общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Программа входит в часть учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, а именно в коррекционно-развивающую область. Общее
количество часов в год по каждому классу: 34. На основании учебного календарного
графика данное число может корректироваться. Количество занятий в неделю: 1.
Продолжительность занятия: 40 минут. Категория обучающихся: обучающиеся с
умственно отсталостью 6 – 8 классов
Форма работы: индивидуальная.
Класс

Количество часов в

Количество

Всего часов за

6класс

неделю
1

Учебных недель
34

Учебный год
34

8 класс

1

34

7 класс

1

34

34
34

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Данная
психокоррекционная
программа
должна
обеспечить
достижение
обучающимися с легкой степенью умственной отсталости двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты программы включают овладение обучающимися с
умственной отсталостью социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений подростков в различных средах.
Результаты курса:
1) наличие умения сотрудничать с окружающими людьми (поддерживать коммуникацию

в разных ситуациях социального взаимодействия, уважительное отношение к иному
мнению, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, осуществление
самоконтроля в процессе деятельности и т.п.);
2) наличие навыков саморегуляции;
3) наличие адекватных представлений о собственных возможностях;
4) наличие осознания способов достижения поставленных жизненных целей, своего
места в мире.

Содержание программы.
1. Обследование и диагностика детей (7час).
2. Развитие и коррекция познавательной сферы (8 часов).
Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения
внимания.Усилениеконцентрациииустойчивостивнимания.Тренировкапереключения
внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память.
Развитиемыслительныхнавыков:классификация,обобщение,причинно-следственные
отношения.
3. Самопознание (6часов).
Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Уверенное и неуверенное
поведение.
4. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков (4 часов).Общение
в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга. Пойми меня.
Критика.Комплиментыилилесть.Вежливость.Зачемнуженэтикет.Умениевестибеседу.
5. Развитие и коррекция эмоционально-волевойсферы (9 часов).
Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от
поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные
состояния.Понятиезависимости,понятия:«соблазн»,«вредныепривычки».Химические и
эмоциональные зависимости, отработка методов противостояния внешнему воздействию
ровесников и взрослых. Понятие группового давления и принятие собственного решения,
формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие
насилия и права защищать свои границы. Понятие «конфликт», отработка умения выхода
из конфликтных ситуаций.
Планируемые результаты:
-Повышение продуктивности внимания;
- Развитие мышления, памяти;
- Развитие мелкой моторики;
- Развитие навыков совместной деятельности;
- Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
- Развитие адекватной самооценки;
- Развитие коммуникативных умений и навыков;
- Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;
- Гармонизация психоэмоционального состояния;
- Овладение методам саморегуляции;
- Социализация и адаптации я в современном обществе.
Обучающиеся должны уметь:
- Признавать собственные ошибки;
- Сочувствовать другим,своим сверстникам, взрослым и живому миру;
- Выплескивать гнев в приемлемой форме, анефизической агрессией;
- Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
- Контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
- Адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
- Уметь идентифицировать своеэмоциональное состояние.

Список литературы
1. АндрющенкоН.В.Монтессори -педагогикаи Монтессори-терапия.–СПб.:Речь,2010
2. Игры и занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор
аквапескотерапии/Подред.Л.Б.Баряевой.–СПб.:Изд-воРГПУим.А.И.Герцена,2008
3. КовалецИ.В.Азбукаэмоций:Практическоепособиедляработысдетьми,имеющими
отклонениявпсихофизическомразвитиииэмоциональнойсфере.–М.:ВЛАДОС ,2003.
4. Коррекционнаяработасдетьмивобогащеннойпредметно-развивающейсреде/Под ред.
Л.Б. Баряевой, Е.В. Мусатовой.- СПб.: КАРО,2006
5. Логинова Е.Т. Социально –педагогическое обеспечение социализации детей с
выраженнойинтеллектуальнойисенсорномоторнойнедостаточностью.СПб:Изд-во
РГПУ им. Герцена 2006
6. Коробкова Л.А., Калинина С.Е. Преподавание учебной дисциплины «Развитие
психомоторикиисенсорныхпроцессов»дляучащихсясумственнойотсталостью(1-4
классы). – Екатеринбург, 2013 (ГКОУ СО «СКОШ №123»).
7. ЛокаловаН.П.120уроковпсихологическогоразвитиямладшихшкольников.–
Педагогическое общество России, Москва, 2000.
8. Музыкальнаягимнастикадляпальчиков/Сост.М.Ковалевская,худ.А.Веселов.-СП.б:
Союз художников, 20
9. Обучениедетейсвыраженнымнедоразвитиеминтеллектапрограмно-методические
материалы /под ред. И.М. Бгажноковой. –М.: ВЛАДОС, 2010.
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников.Методическиерекомендации.–М.:Издательство«Ювента»,2008,(3-е
изд.). – 224с.:ил.
11. СветловаИ.Е.Развиваеммелкую моторику.–М.Эксто-Пресс,2001
12. СиротюкА.Л.,СиротюкА.С.Современнаяметодикаразвитиядетейотрождениядо9 лет. –
М.: ТЦ Сфера,2009
13. Сенсорнаякомната-волшебныймирздоровья;Учебно-методическоепособие./Под
ред.В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С., Ю.С. Галлямовой. – Спб.: ХОКА, 2007. – ч.1:
Темная сенсорная комната. – 416с.: ил.
14. ШипицинаЛ.М.«Необучаемый»ребеноквсемьеивобществе.Социализациядетейс
нарушениями интеллекта- СПб.: Речь,2005
15. Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Формирование тактильно-двигательного восприятия у
школьниковснарушениямиинтеллекта//Воспитаниеиобучениедетейснарушениями
развития. – 2006. – № 3. – С. 37-41.
16. УдаловаЭ.Я.,МетиеваЛ.А.«Развитиесенсорнойсферыдетей»:пособиедляучителей
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
Просвещение, 2009.